資源教室建設目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補償，同時發(fā)展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協(xié)助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在發(fā)展中挖掘潛能、補償缺陷，培養(yǎng)社會適應能力，在普通學校就學的特殊學展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。專業(yè)特殊兒童評估測試訓練康復建議系統(tǒng).湘潭資源教室感統(tǒng)器材

資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram，或稱資源方案(resourceProgram，省略room)，又稱資源教室(resourceroom，省略Program)，國外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國臺灣地區(qū)設置此類特殊教育措施時，為符合教育行政的要求，一律稱之為資源班。雖然名稱不一，但其內(nèi)涵卻是相同。資源教室可以滿足具有個別差異兒童的特殊教育需求，為他們在普通學校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學校就學的特殊學展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。綿陽資源教室生產(chǎn)廠家什么是中小學資源教室？

資源教室是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務的場所，應具備如下主要功能：

（一）開展特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動。

（二）進行學科知識輔導。

（三）進行生活輔導和社會適應性訓練。

（四）進行基本的康復訓練。

（五）提供支持性教育環(huán)境和條件。

（六）開展普通教師、學生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓。

基本布局資源教室應當優(yōu)先設立在招收較多殘疾學生隨班就讀且在當?shù)貙W校布局調(diào)整規(guī)劃中長期保留的普通學校。招收5人以上數(shù)量殘疾學生的普通學校，一般應設立資源教室。不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀生，實現(xiàn)共享發(fā)展。

關(guān)于教學，剛開始沒有方向，沒有準備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化名）上著課突然躺在桌子上的不知所措，我記得我上著課時小豪忽然抓住我的手掐了一把的難受，我記得小豪課間在外面把我們鎖在資源教室里面的委屈……我承認如果當天個案不配合教學的話我的心情真的很低落，很多時候看到學生不配合，學生成績不理想都會覺得是學生的問題，因為我真的已經(jīng)很努力了。其實不然，慢慢反思下，是不是我們的教學方法不對呢？有句話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，我深刻體會到自己的教學功力不夠，無法教會他，這更加激勵我下更大的功夫去學習新技能去教會他。兩個月下來，我覺得比較大的成長應該是“處事不驚”了。資源教室視力障礙器材。

    資源教室建設好后，還需要專業(yè)的資源教師使用。因為要設計到幫有教育需求的學生做教學診斷，做主要障礙評估，因此資源教師要學習相關(guān)的特殊教育知識。資源教師還要學習如何使用資源教室里的設備，而這些設備不是有個說明書就可以使用的，而是知道哪些設備是針對哪些目標以及要設計哪些活動，而讓學生在這些活動中獲得進步。資源教師要會評估學生的個別教育需求，用資源教室的設備為他們設計活動，這需要大量的理論和實操培訓。資源教師的作用，是支持班主任對有特殊教育需求的學生服務，因此資源教師還需要學習普通學校的課程內(nèi)容，以對學生進行學業(yè)水平評估，來讓學生有適合的個別化的教學目標。因此，資源教師的后續(xù)培訓是一個很重要和長期的工作，學校必須重視起來。但遺憾的是，大多數(shù)學校還沒有配備資源老師，而配備資源老師的學校，還沒有重視這些老師的工作，導致資源教室的設備成了擺設。所以這部分需要學校重新審視。 資源教室建設方案與課程指導.株洲公立學校資源教室

特殊教育感覺統(tǒng)合訓練教室清單.湘潭資源教室感統(tǒng)器材

特殊教育資源匱乏的原因    1 特殊教育本身的因素。由于教育對象的特殊性導致特殊教育學校數(shù)量相對較少并有著的課程體系，為普通教育開發(fā)的大量資源由于缺少針對性，只有極少部分能直接應用于特殊教育過程中，加之信息環(huán)境相對閉塞，使得特殊教育資源相對匱乏。  2 資金投入少。目前各地特殊教育學校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學校設在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費來源有限的同時又欠缺進行資源建設的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。  3 資源共享性差。湘潭資源教室感統(tǒng)器材