創(chuàng)新服務(wù)模式，打造多元化閱讀環(huán)境。在數(shù)智時(shí)代，智慧圖書(shū)館不斷探索創(chuàng)新服務(wù)模式，致力于打造一個(gè)集多元化、互動(dòng)性、教育價(jià)值于一體的閱讀環(huán)境，以滿足讀者日益增長(zhǎng)的閱讀需求與審美追求。虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的引入，為智慧圖書(shū)館的閱讀體驗(yàn)帶來(lái)了**性的變化。通過(guò)VR技術(shù)，讀者可以置身于一個(gè)虛擬的圖書(shū)館空間，仿佛穿越時(shí)空，自由探索不同歷史時(shí)期的閱讀區(qū)域，感受不同文化背景下的閱讀氛圍。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)不僅能豐富讀者的閱讀感受，還能激發(fā)讀者的閱讀興趣與探索欲。而AR技術(shù)則可以通過(guò)在現(xiàn)實(shí)世界中疊加虛擬信息或互動(dòng)元素，為閱讀增添更多趣味性和互動(dòng)性。例如，讀者在瀏覽實(shí)體圖書(shū)時(shí)，可以通過(guò)AR應(yīng)用查看圖書(shū)的詳細(xì)信息、作者介紹、書(shū)評(píng)等，甚至與虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)，享受更加豐富的閱讀體驗(yàn)。智慧閱讀推廣要求圖書(shū)館館員要熟練運(yùn)用大 數(shù)據(jù)、人工智能、新媒體等智慧化技術(shù)，挖掘 用戶(hù)的潛在閱讀需求。提供科研學(xué)術(shù)助手?jǐn)?shù)據(jù)分析

生成式學(xué)習(xí)理論的**來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。社會(huì)建構(gòu)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果是與社會(huì)環(huán)境、文化背景、與他人互動(dòng)密切相關(guān)的產(chǎn)物[13]。在社會(huì)交互中，提問(wèn)是相當(dāng)有啟發(fā)性的交流方式，提問(wèn)者憑借敏銳的洞察力，捕捉到閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)或潛在矛盾，清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的疑惑或見(jiàn)解，這無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)言組織與邏輯思維能力的有效訓(xùn)練。個(gè)體在閱讀過(guò)程中與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，如答疑解惑、討論文本內(nèi)容、分享閱讀感受，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。近年有研究開(kāi)始關(guān)注生成式學(xué)習(xí)和反思性評(píng)價(jià)在學(xué)術(shù)閱讀中的應(yīng)用，認(rèn)為提問(wèn)策略在訓(xùn)練閱讀者的高階思維方面效果***[14]。因此本研究將自主提問(wèn)作為**干預(yù)策略。信息科研學(xué)術(shù)助手?jǐn)?shù)據(jù)分析對(duì)于大學(xué)生學(xué)術(shù)閱讀，閱讀后的知識(shí)建構(gòu) 活動(dòng)包括提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、繪制概念圖、討論、寫(xiě)作等。

超級(jí)閱讀帶來(lái)閱讀效率、閱讀認(rèn)知、閱讀生存等不同層面和維度的價(jià)值躍遷，其不僅促成高效閱讀的實(shí)現(xiàn)、思維認(rèn)知的升級(jí)、社會(huì)關(guān)系的再造，還使得人類(lèi)的生活方式和行為方式發(fā)生深刻變革。與此同時(shí)，技術(shù)創(chuàng)新引致的超級(jí)閱讀活動(dòng)還可能存在技術(shù)異化風(fēng)險(xiǎn)，如智能鴻溝、認(rèn)知偏差、生命物化等。面對(duì)諸多異化風(fēng)險(xiǎn)，我們應(yīng)充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，積極應(yīng)對(duì)技術(shù)異化帶來(lái)的挑戰(zhàn)與***。超級(jí)閱讀是技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的一種典型體現(xiàn)。然而，用戶(hù)在技術(shù)接入、參與、使用、互動(dòng)等方面，因個(gè)體收入、文化程度、地區(qū)性差異、媒介素養(yǎng)、智能素養(yǎng)等因素，人與人之間存在較大差異。

人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)理論。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)理論是在計(jì)算機(jī)賦能深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，旨在充分發(fā)揮人類(lèi)智能和機(jī)器智能的**優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)習(xí)者與機(jī)器的智能交互、協(xié)同工作、對(duì)話協(xié)商和共同決策，促進(jìn)學(xué)生的深度創(chuàng)新學(xué)習(xí)，重構(gòu)智能時(shí)代的智慧學(xué)習(xí)新生態(tài)[15]。快速發(fā)展的智能技術(shù)幫助實(shí)現(xiàn)泛在化的學(xué)習(xí)情境感知、全景化的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集、精細(xì)化的學(xué)業(yè)診斷測(cè)評(píng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)供給，催生了精細(xì)、互助和多元的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式。一方面，機(jī)器能更好地理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供個(gè)性化的資源和服務(wù)；另一方面，人工智能對(duì)于計(jì)算機(jī)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的貢獻(xiàn)讓機(jī)器算法和模型更加精細(xì)深入，并有效支撐分布式學(xué)習(xí)者的社會(huì)認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)。尤其GenAI的快速發(fā)展催生出人機(jī)協(xié)同的智慧閱讀新范式。首先，GenAI作為效能工具降低認(rèn)知負(fù)荷，如總結(jié)摘要、語(yǔ)義翻譯、資源推薦、制作概念圖。其次，GenAI提供即時(shí)性的閱讀測(cè)評(píng)與分析，例如自動(dòng)生成閱讀理解問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)分析結(jié)果（如閱讀答題分析、注意力熱力圖、提問(wèn)層級(jí)分布）推送個(gè)性化策略建議，形成閱讀畫(huà)像。***，GenAI扮演閱讀伙伴或認(rèn)知**，通過(guò)提問(wèn)和回答啟發(fā)學(xué)生深度思考。為閱讀知識(shí)價(jià)值的進(jìn)一步提升 創(chuàng)造有利環(huán)境，保障圖書(shū)館知識(shí)服務(wù)的效率和質(zhì)量。

跨機(jī)構(gòu)合作也是智慧圖書(shū)館創(chuàng)新服務(wù)模式的重要途徑之一。智慧圖書(shū)館與出版發(fā)行機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等部門(mén)的緊密合作，不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的共享與互補(bǔ)，還能共同推動(dòng)數(shù)字化處理技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用。通過(guò)合作開(kāi)發(fā)先進(jìn)的數(shù)字化處理工具，智慧圖書(shū)館能夠進(jìn)一步提高資源數(shù)字化的質(zhì)量與效率，豐富館藏資源，提升閱讀推廣的能力。同時(shí)，這種合作模式還能夠促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展，共同推動(dòng)閱讀文化的傳播與普及。智慧圖書(shū)館與教育機(jī)構(gòu)的合作，則是提升讀者信息素養(yǎng)與數(shù)字資源利用能力的重要舉措。通過(guò)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)教育課程、舉辦數(shù)字資源利用講座等形式，智慧圖書(shū)館能夠幫助讀者掌握信息檢索、數(shù)據(jù)分析等基本技能，提高讀者的信息篩選與處理能力。此外，智慧圖書(shū)館還可以與教育機(jī)構(gòu)共同開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，為讀者提供系統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育服務(wù)。這種合作模式不僅能夠提升讀者的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力，還能為閱讀推廣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)**閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展。智慧圖書(shū)館閱讀推薦服務(wù)內(nèi)容、過(guò)程以及效益 進(jìn)行整體測(cè)評(píng)來(lái)考量服務(wù)水平，獲取用戶(hù)反饋信息的重要途徑。提供科研學(xué)術(shù)助手?jǐn)?shù)據(jù)分析

閱讀后的知識(shí)建構(gòu)。根據(jù)生成式學(xué)習(xí)理論，閱讀后的生成性認(rèn)知加工活動(dòng)有助于強(qiáng) 化閱讀理解效果。提供科研學(xué)術(shù)助手?jǐn)?shù)據(jù)分析

生成式學(xué)習(xí)理論與人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)理論為構(gòu)建促進(jìn)深度閱讀理解的大學(xué)生智慧閱讀模式提供了理論支撐。生成式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)加工與意義生成，為智慧閱讀模式提供了**認(rèn)知邏輯——通過(guò)自主提問(wèn)、概念圖繪制等生成性活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)文本進(jìn)行深度加工與批判性反思，從而超越淺層的信息接收。人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)理論則為生成式學(xué)習(xí)的實(shí)踐提供了技術(shù)支撐與生態(tài)重構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)的互動(dòng)性被技術(shù)和機(jī)器賦能，如智能平臺(tái)支持的多模態(tài)協(xié)作工具、實(shí)時(shí)討論區(qū)等，使得跨時(shí)空的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)成為可能。兩者在智慧閱讀模式中形成了“認(rèn)知生成—社會(huì)互動(dòng)—技術(shù)賦能”的閉環(huán)：生成式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)個(gè)體知識(shí)建構(gòu)，社會(huì)建構(gòu)促進(jìn)群體智慧共享，人機(jī)協(xié)同則通過(guò)智能工具與數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)前面兩者的精細(xì)化支持與動(dòng)態(tài)調(diào)適，共同推動(dòng)深度理解與高階思維的發(fā)展。提供科研學(xué)術(shù)助手?jǐn)?shù)據(jù)分析