編程本質上是人類與機器對話的藝術——我們通過編寫精確指令,讓計算機理解并完成特定任務。就像用樂高積木搭建城堡,編程是用“代碼積木”構建數字世界的過程。當孩子用圖形模塊拼出“前進2秒→右轉90°→播放音樂”時,就是在編寫機器人行動的“食譜”。計算機會逐行執行這些指令,讓機器狗跳起圓圈舞。“學寫代碼”,培養計算思維:用邏輯框架解決生活問題。“成為程序員”創造力引擎:用技術實現創意(如編程漢服機器人跳舞)。“操作電腦”人機協作智慧:理解AI/物聯網如何服務人類(如設計智能農場)。編程作品可“變現”!少年開發益智游戲上架App Store月入過千!格物斯坦編程基地

小學圖形化編程:從邏輯思維到工程實踐。面向10-11歲學生,課程采用GSP圖形化編程軟件,拖拽模塊即可操控機器人。例如,學生設計“巡線機器人”時,需配置灰度傳感器識別路徑,調整電機轉速實現精細轉向,融合物理傳動知識與條件判斷邏輯。高級班課程如“珍品飛車”項目,要求用陀螺儀傳感器監測車身平衡,編寫防側翻算法,培養系統性工程思維。我們小班教學確保每個學生完成個性化作品,從快樂的游戲式學習過渡到挑戰困難面對復雜問題解決。特色編程誠信合作編程培養“抗挫力”:調試100次bug的孩子,不怕數學壓軸題!

教育哲學:從“造物”到“育人”。格物斯坦堅信:編程是思維體操,機器人是品格媒介。學生在調試BUG中學會堅持,在團隊項目中理解共情,在展示成果時收獲自信——技術終將褪色,但創造者的心智永存。特殊教育應用:編程賦能多元群體。為聽障學生設計振動觸覺反饋機器人,編程將聲音信號轉化為震動節奏;視障學生通過語音傳感器操控模型。普惠設計讓科技教育無邊界。生態可持續:環保主題編程。“藍色星球”單元中,學生用溫度傳感器監測“城市熱島”,數據聯網生成可視化地圖;設計“太陽能追蹤器”,編程比較大化光能轉化。科技教育呼應雙碳目標。
有些懂代碼的家長誤認為,小孩子學的編程能有什么難的,下載個課程軟件自己就可以教了。這樣的想法是不太好的,國內的機器人編程課程沒有一套完整的體系,很多都是互相抄襲來的。或者很多是國外引進,沒有進行本土化地域化的課程,在一定程度上是不適合我們國內孩子的學情和成長發展特點的。對于這些課程學習是否對孩子有所幫助,我們不得而知。但如果是通過我們專業研究創立的課程,在我們老師精心挑選,并指導的情況下,學習效果會有比較好的提高。 編程思維=未來生存力:規劃、拆解、優化,三步解決復雜問題!

將編程引入體育課,學生改造普通跳繩:手柄內置陀螺儀計數,LED屏實時顯示數據。編程挑戰包括:個人賽:寫算法識別"雙搖"動作(角速度閾值判斷)團體賽:多跳繩藍牙組網,代碼生成同步燈光秀成都某小學數據顯示,接入編程模塊后,學生每日跳繩時長平均增加15分鐘,失誤率分析程序幫助調整發力方式。該項目證明技術可成為運動熱情催化劑,體測率同比提升28%。災難響應教育:編程拯救生命。在安全教育中模擬"地震救援"場景:學生編程控制六足機器人穿越廢墟(激光雷達建圖)熱成像傳感器識別"幸存者"位置機械臂投放急救包(舵機角度精確控制)關鍵教學點在于資源分配算法:編程決策優先救援對象(根據聲強度分級),通信冗余設計(當WiFi中斷切LoRa自組網)。日本神戶某中學將此課程納入防災訓練,學生設計的氣壓預警系統部署于社區活動中心。程序員=未來教師?學員編程課作品直接用于山區支教!編程進階
編程夏令營:7天設計智能農場,作品直通國際科創展!格物斯坦編程基地
格物斯坦課程將工程學、數學與編程結合。例如,學生拼裝賽車時需調整車輪大小、車身重量以優化滑行距離,在實踐中理解力學與算法控制的關聯;設計象棋機器人時,需整合攝像頭(視覺傳感器)、控制器(決策中心)與機械臂(執行端),體驗完整的人機交互系統設計。這一過程不僅培養邏輯思維,更強化了問題拆解與創新解決能力。 區別于傳統教育,格物斯坦鼓勵孩子“用科技表達自我”。學生可通過編程賦予機器人個性化行為(如人形樂隊演奏、故事互動),將創意轉化為動態作品。這種創作過程點燃了內在學習動機,正如其教育理念所述:“教育不是灌滿一桶水,而是點燃一把火”。 格物斯坦編程基地