探究中，還出現了“異常”。有一個小組，先施加一個水平向右的力，物體加速向右運動，結果再施加一個水平向左的力，物體竟然沒有靜止或者沒有向左運動，這引發了學生的思考。這，為后續慣性的學習奠定了基礎。和慣性結合在一起，學生們對力是改變物體運動狀態的原因就會有更深入的理解。探究中也有其它“異常”。其中一組出現一個數據采集錯誤，但是這個小組在找到原因更改提交后，新的數據實時地顯示在大屏幕上。魏老師還用金角魚軟件演示了當兩個力不在同一直線時，物體的運動情況，讓學生直觀看到，當兩個力不在同一直線，有一定夾角的時候，就會出現運動狀態發生改變的現象。金角魚初中物理教學軟件：練習模式，每一步操作都有規范的提示。虹口區熱學實驗動手做

科學和藝術在山底分手，在山頂匯合。藝術強調感性，科學強調理性。科學和藝術相結合，就是感性和理性相結合。“始于感性，終于理性”是錯誤的，感性-理性-感性-理性……這樣往復循環才更合理。感性導致的理性，才是真的理性，否則就是教條。我們需要知識建構，但是這個知識建構一定不是沒有感性基礎的，一定是連接我們豐富感受和科學探究之間的橋梁。教科書的生硬、應試的導向、課堂的沉悶、社會的急功近利，已經極大地壓制了孩子們的感性。釋放感性就是解放孩子、解救教育。南京熱學實驗動手做改為從促進學生的學習角度上進行“學習設計”。

金角魚做中學軟件的特點主要有：

幫助認識科學探究的基本過程和方法；有助于培養科學探究能力；通過動手操作、用眼觀察、用腦思考，啟迪智慧。

課程特點包括：1.涵蓋初中物理實驗操作考14個備選實驗。2.每個實驗具備演示/練習/考核三種模式，適應學生的個性化學習。3.減輕老師負擔，由軟件內的AI導師指導學生學習，方便老師將教書轉化為育人

軟件共分14課時，適用于七、八、九年級。

課程內容包括：（1）用電流表測電流（2）用電壓表測電壓（3）用滑動變阻器改變電路中的電流（4）探究電流與電壓的關系（5）用電流表電壓表測電阻（6）測定小燈泡的電功率（7）探究平面鏡成像的特點（8）探究凸透鏡成像的規律（9）探究物質質量與體積的關系（10）測定物質的密度（11）用彈簧測力計測力（12）探究杠桿的平衡條件（13）探究液體內部的壓強與哪些因素有關（14）驗證阿基米德原理等。

物理實驗天生具有較強的吸引力，中學生好奇且好動，但學生之間存在個別差異，對于某一知識點的理解有時是不多方面的，學習水平層次不等，部分學生存在畏難的心理障礙。以測小燈泡電功率專題復習為例，習題基本可概括為三大類型：①推導電源規格②推導滑動變阻器規格（滑動變阻器比較大阻值）③推導燈泡規格（燈泡額定電壓、額定電流、額定電功率。學生解題解題之前需要掌握各用電器之間關系，這對學生邏輯能力要求較高。我們可以通過金角魚做中學軟件中“翻牌”游戲的形式對學生先進行邏輯訓練。金角魚初中物理的應用案例入選《中國智能教育創新實踐報告》。

在金角魚軟件的幫助下，這節歐姆定律公開課的各個流程環環相扣，精彩紛呈、整個教學節奏非常順暢。首先，通過演示實驗創設情景從這兩個方向引入探究的主題：探究通過導體的電流與電壓的關系。然后，學生帶著猜想，分六個小組共使用十八臺電腦利用金角魚軟件進行實驗設計和討論交流。每組從三臺電腦中選出一個好的設計，并上傳至老師端。然后老師對各組設計方案進行查看、點評、修改并回傳給學生端。接下來，利用軟件分別將A、B、C三種導體在三種電源下測得的u、i數據上傳至教師端。教師則利用軟件中相關的數據處理功能，帶領學生進行多維度的數據分析，嘗試得出結論。金角魚初中物理實驗操作考，涵蓋初中物理實驗操作考全部備選實驗。溫州聲學實驗考試

金角魚的虛擬仿真教育技術在信息時代的創新應用。虹口區熱學實驗動手做

“動”是促進，“心”是科學思維，“動心”就是促進學生科學思維的發展。課堂上，教師設計課堂教學活動，在課堂活動的互動中激發、促進學生的科學思維，形成能力，培養與發展學生的關鍵素養。老師通過師生之間問題式的對話引導學生分析變化規律，讓學生總結出新結論：1.柱形容器溢出之后液體壓力變化量△F液=F浮-G溢2.物體漂浮時△F液=△F容，物體沉底時△F液<△F容。歸納之后，老師又利用金角魚的“解題分析操作化”，將文本式的靜態情境轉變為可操作情境，帶領學生運用結論解決實際問題，這就使學習構成了一個閉環。虹口區熱學實驗動手做

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